Caros amigos e colegas,

No âmbito das actividades do projecto RSO PT (Responsabilidade Social das Organizações), financiado pelo programa EQUAL, a Direcção de Formação do ISQ (Instituto da Soldadura e Qualidade), tem o prazer de apresentar o RSO PT Festival.

 O  RSO PT FESTIVAL é dirigido aos alunos das Escolas e Universidades de Comunicação / Audiovisuais, assim como aos autodidactas e entusiastas deste meio.

O Concurso do Festival é composto por 2 categorias:

 . Elaboração de um Spot TV ou um Spot Rádio, com o objectivo de alertar, despertar interesse e curiosidade para questões da temática,   Responsabilidade Social a um publico massivo.

. O Grande Prémio do Júri à melhor obra (SPOT TV, SPOT RÁDIO,  integrante da Competição Oficial consta de:

. Prémio do Melhor Spot TV– RSO PT:   2000 euros.

.  Prémio do Melhor Spot Rádio- RSO PT:  1000 euros.

. Menções Honrosas

Este concurso é sobretudo  um desafio que lançamos a todos aqueles que apostam e acreditam na adopção e indução de comportamentos inovadores na área da Responsabilidade Social.

Para mais informações consulte o nosso site:  http://rsofestivalspot.googlepages.com/home

Com os cumprimentos de toda a equipa da organização,

              Fernanda Maria Simões

 Técnica de Comunicação e Audiovisuais            

ISQ - Instituto da Soldadura e Qualidade.

TAGUSPARK - OEIRAS Av. Engº Valente de Oliveira, Lote 19 2740-254 Porto Salvo Portugal

Envio das inscrições e obras:

fmsimoes@isq.pt 

Informações sobre o projecto e parcerias:

mmsegard@isq.pt

rmdiogo@isq.pt

* Agradecemos a divulgação do evento.

O “ happy slapping” é uma prática que surgiu em 2004 em escolas dos arredores de Londres. “Bofetada divertida”, numa tradução livre, é uma nova forma de cyber-violência que consiste num ataque inesperado a uma vítima, enquanto um colega do agressor filma a agressão com um telemóvel para depois enviar as imagens via telemóvel para os amigos.

Num inquérito da Sounding Out a jovens dos 14 aos 17 anos, 28% declararam já ter recebido imagens de “happy slapping” no seu telemóvel e 36% acham-no divertido ou muito divertido.

A violência continua a ser o fenómeno universal que mais tem marcado negativamente a história do homem. Novas formas de violência têm surgido com o avanço das novas tecnologias, tais como o telemóvel e, sobretudo, a Internet.

A violência nas escolas, nomeadamente o bullying, também tem sofrido algumas alterações, aproveitando as potencialidades da Internet. Falo do cyber-bullying ou bullying virtual.

O bullying é um termo inglês utilizado para descrever comportamentos de violência física, verbal ou psicológica, intencionais e repetidos, praticados por um indivíduo ou grupo de indivíduos, normalmente mais velhos, com o objectivo de intimidar ou agredir outro indivíduo ou grupo de indivíduos, geralmente mais novos incapazes de se defenderem.

O cyber-bullying consiste no recurso à tecnologia para ameaçar, humilhar ou intimidar alguém, seja por via de correio electrónico, salas de conversa (chats), Messenger ou telemóvel. Lançam-se boatos na rede, fotografias que muitas vezes são retocadas e modificadas, revelam-se pormenores íntimos e pessoais (verdadeiros ou falsos)...

A rede social na Internet YouTube tem sido muito utilizada para a prática do cyber-bullying, ao serem colocados vídeos com intuito de agredir. O próprio You Tube criou um canal que tem como objectivo combater o cyber-bullying. Encontras vários vídeos onde vítimas de violência e de ameaças na escola expõem os seus casos e incentivam os mais novos a denunciarem situações semelhantes.

Uma das grandes diferenças entre o bullying tradicional e o cyber-bullying é o facto de, neste último, os jovens não estarem frente a frente e, por vezes, nunca chegam a saber quem é o agressor, sendo que as acções são muitas vezes praticadas por simples entretenimento, sem que os agressores conheçam as vítimas. Por outro lado, este tipo de violência ultrapassa os portões da escola para um plano virtual, onde todos têm acesso a elas. Há notícias de casos de jovens vítimas deste tipo de violência escolar com desfechos dramáticos.

Fonte: Revista Electrónica "Audácia" Post: Fernanda Maria Simões

O processo de avaliação de professores tem-se demonstrado assaz polémico,  talvez os interessados tenham razão em relação à forma ou ao conteúdo, mas na realidade como diz o velho provérbio “ Quem não deve não teme”

“A avaliação é o retorno do investimento que cada pessoa faz para atingir um determinado objectivo”. Neste sentido a avaliação tem uma dupla utilidade – permite que cada um se situe face ao seu nível de performance e que se auto motive para acções futuras. Como diria o velho ditado : “ Para bom entendedor meia palavra basta”

Porque é que a avaliação tem uma conotação tão negativa em Portugal? O que é que desvirtua esta perspectiva, o que é que cria resistências à avaliação?

Será que os Portugueses temem ser avaliados? E se sim, porquê? Será que temem revelar os seus fracos desempenhos? Ou é apenas uma questão cultural?

Eu tenho uma teoria que, tal como todas, pode e deve ser refutada mas que me ajuda a compreender esta resistência ou pelo menos a sentir-me um pouco mais confortável face a este “handicap cultural”.

Os portugueses têm dificuldades em definir objectivos quantitativos e concretizáveis.

O principal requisito de uma avaliação objectiva e fidedigna é a definição de objectivos, concretizáveis, observáveis e mensuráveis. Logo, se existe a dificuldade em definir objectivos, é evidente que existirá a dificuldade em avaliar resultados.

Outra das características de uma boa avaliação é a realização de provas desprovidas de defeito, realizadas em condições e contextos previamente definidos.

Como também existe alguma dificuldade em manter as condições e os contextos de realização. Na maioria dos casos recorre-se ao improviso, ao “desenrrascanso” e ao Nacional porreirismo, logo, é impossível realizar uma avaliação fidedigna baseado nestes princípios.

Talvez sejam estes os receios da classe, que provocam um peremptoriamente “não” ao sistema proposto para a avaliação de desempenho.

Acredito que existam muitos e excelentes profissionais, preocupados com os progressos de aprendizagem dos seus alunos e com a qualidade do seu próprio desempenho. Mas também sei que existem muitos outros que passam a maior parte do tempo de baixa, a serem substituídos por pessoas sem experiência, sem vocação e sem vontade.

E existem aqueles que por motivos óbvios abraçaram a carreira de professores das AEC's ( Actividades extra-curriculares) e que não têm qualquer formação  ou competência pedagógica para tal.

As actividades extra curriculares são extremamente importantes para o desenvolvimento sócio-cultural das crianças (especialmente as do 1º ciclo) porque promovem a sua inserção na sua nova vida escolar através de pontes com experiências escolares anteriores.

Logo, estes professores podem marcar positiva ou negativamente uma criança para o resto da sua vida e fazê-la adorar ou odiar uma determinada matéria.

Vou-vos deixar com um exemplo real:

O Prof. José que foi contratado para, nas AEC's, dar aulas de música, mas entretanto o professor de expressão plástica começou a faltar e como este Prof. José tinha horas disponíveis e até “pintava uns quadros”, aceitou assegurar também estas aulas.

Ele não tem qualquer experiência pedagógica mas na sua actividade como professor vai ter que motivar e avaliar as aprendizagens de crianças do 1º ciclo.

Como é óbvio, até para um leigo, ocorreram vários problemas, o primeiro é que ele teve que avaliar as aprendizagens, através de critérios que lhe foram propostos mas que não entende e para os quais não definiu os objectivos de aprendizagem.

O segundo é que como não tem experiência com crianças, nem competências pedagógicas, não consegue motivar nem disciplinar o grupo por isso não consegue criar momentos de aprendizagem.

Deste modo quando lhe exigiram que realizasse a avaliação das aprendizagens, o resultado foi surreal, digno da série twilight zone .

No final do 1º trimestre, sem qualquer conversa anterior com os pais, o Professor avaliou a prestação de um aluno do 1º ano do 1º ciclo como insuficiente nos seguintes critérios:

“ Aquisição das técnicas” Que técnicas? Até que ponto as deveriam dominar?

“ Participação e empenho”- suficiente, mas “Interesse”- Insuficiente, com a seguinte nota: “o aluno não demonstra motivação para a aprendizagem”.

A quem compete motivar para a aprendizagem um aluno do 1º ano do 1º ciclo?

Infelizmente estes casos não são isolados, nem ocorrem apenas com professores de AEC's.

Como em todas as profissões, existem profissionais responsáveis e mercenários, só que neste caso específico estamos a falar da formação da futura massa crítica do nosso País. Deste modo e dentro do meu humilde conhecimento da matéria, defendo que para além da avaliação do desempenho dos professores deve-se ter em conta a avaliação de entrada dos professores.

Esta deve ser extensiva aos não titulares e deve compreender não só as competências técnicas como também a resistência ao stress a capacidade de organização e o domínio das técnicas de motivação para a aprendizagem.

Quem sabe esta avaliação prévia possa vir a contribuir  para que os professores consigam ter competências para controlar situações de indisciplina, de desmotivação e de abandono escolar precoce.

Rita Diogo

Com o avanço das novas tecnologias, decorre a crescente necessidade do desenvolvimento da criatividade nas organizações, na forma competitiva de dar resposta às necessidades dos clientes, assim como na criação de novos produtos.

Temos consciência do importante investimento que tem sido feito nas empresas e organizações, na aquisição de novas ferramentas em novas tecnologias, sem que no entanto obtenham os resultados pretendidos, especialmente no que diz respeito ao estímulo da criatividade e inovação.

Assim, as novas tecnologias exigem das pessoas novas aprendizagens e cabe ao sistema educacional e de formação profissional o desenvolvimento de uma aprendizagem completa e sistemática.

Para atender aos novos desafios da competitividade global e da inovação tecnológica é necessário um novo conceito de profissional, um empreendedor contínuo e inovador. No livro “Ponto de Ruptura e Transformação”, George Land, demonstra os resultados dos testes realizados com um grupo de 1.600 jovens nos EUA.

 O estudo baseou-se nos testes usados pela NASA, para seleção de cientistas e engenheiros inovadores. Na primeira fase do teste as crianças tinham entre 3 e 5 anos e 98% apresentaram alta criatividade; o mesmo grupo foi testado aos 10 anos e esta percentagem caiu para 30%; aos 15 anos, somente 12% mantiveram um alto índice de criatividade.

Um teste similar foi feito a mais de 2.000 adultos e somente 2% revelaram ser altamente criativos...

George Land, concluíu que aprendemos a ser não-criativos ao longo da vida. O declínio da criatividade não é devido à idade, mas aos bloqueios mentais criados ao longo da nossa vida. A família, a escola, o stress, as empresas têm contribuido na forma como inibem o pensamento criativo.

Mas as pesquisas e a prática mostram que este processo pode ser revertido; podemos recuperar boa parte das nossas habilidades criativas. Melhor ainda, nós podemos impedir este processo de robotização...

O desenvolvimento da criatividade requer a libertação dos bloqueios que impedem o pleno uso das nossas capacidades mentais. Nas palavras do poeta Guillaume Apollinaire, temos de perder o medo de voar...

Acredito que todos nós, cada um à sua maneira, somos capazes de realizações criativas.... Para isso, é necessário contar com as condições certas e com o acesso aos conhecimentos e ferramentas apropriadas.

O crescimento sustentado pode ser conseguido através da diferenciação. Essa diferenciação pode implicar o lançamento de produtos novos e inovadores, o preenchimento de desejos não satisfeitos do público e dos consumidores, a excelência no serviço ou a utilização de modelos de negócio nunca antes pensados.

Quanto maior  é a capacidade criativa de uma organização e dos seus colaboradores, maior é a probabilidade de esta se tornar inovadora e, com isso, diferenciada no mercado...

Fernanda Simões